論文摘要：

随着一(yī)般教育和外語教學研究的不斷深入，教師在教育和外語課熱國堂教學中的重要作(zuò)用不斷凸顯，針對教師認知的研究也(yě)逐漸成為(了民wèi)教師研究的一(yī)個(gè)重要領域，得到越來(lái)越多的關(g風對uān)注。自20世紀90年代以來(lái)，外語教學和教師研究者對教師認知進行了(l離聽e)深入的研究，取得了(le)巨大的成果，使我們對教師認知形成了(北亮le)較為(wèi)全面的認識。但(dàn)是，當前對教師認知的曆時(shí市科)研究較少，而且研究者沒有将教師對自己專業發展的需要和意識作(z廠歌uò)為(wèi)一(yī)個(gè)獨立的影響因素加外分以考察，我們對自然狀态下(xià)教師認知的發展過程并不十分(fēn)了(這離le)解。因此，教師在日常的課堂教學中反映出何種場白個(gè)人(rén)認知、這(zhè)種教公愛師認知在特定的社會、文化(huà)、曆史背景下(xià)如(rú)何形成匠們和發展、以及它對教師課堂教學的影響則成為(wèi)外語教學和教師西煙教育研究的一(yī)個(gè)重要課題。

本研究對特定情境下(xià)實施教學的新(xīn)手教師進行了畫器(le)為(wèi)期一(yī)年的跟蹤調查，研究以課堂觀察和訪談為(wèi相開)主要數據收集工具，歸納了(le)教師在一(yī)做站段時(shí)期内較為(wèi)穩定的教學行為(wèi)以及在較長時爸子(shí)間(jiān)内的行為(wèi)變化(huà)。研究者利用本風厭研究的理(lǐ)論框架采用了(le)歸納與演繹舞學相結合的數據分(fēn)析方式對教師訪談和其他文本數據進行了(le)分(fē公南n)析，尋找了(le)影響教師課堂教學行為(wèi)及其南生曆時(shí)變化(huà)的因素，并探究了(le)這(風鐵zhè)些(xiē)因素對教師認知發展過程的影響。研究發現(xiàn)，新算志(xīn)手外語教師具有複雜的個(gè)人(rén醫農)認知體(tǐ)系，涵蓋了(le)外語學科、師雜外語學習、外語教學、教師角色、學生(shēng)角色、學生(shēng)水平、市快知識來(lái)源、學習動機和學習環境等九個(g哥離è)維度。在每一(yī)維度下(xià)，教線爸師都具有兩種相互矛盾的教師認知，處于同一(坐校yī)連續體(tǐ)的兩端并相互作(zuò)用。不同維度下(xià你土)的兩種認知對教學的影響力各不相同，二者的合力決定了(l跳身e)教師在連續體(tǐ)上(shàng)訊習所處的特定位置。不同維度下(xià)教師認南森知的共同作(zuò)用，決定了(le)他們在教師中心熱機—學生(shēng)中心連續體(tǐ)上(shàng)的特懂亮定取向，這(zhè)也(yě)是影響教師教學的首要因素。教師的個(器站gè)人(rén)經曆，包括教師以往的語言學習經地麗曆、職前教育實習期間(jiān)的“學徒式觀察”，以及教師所處教學情境中的教學文化(huà)和包括身書考試、時(shí)間(jiān)在内的其他情境因素常常促使教師形成并不員校斷鞏固以教師為(wèi)中心的認知，使之處于強勢地位，逐漸“抵消”教師在職前教師教育中所學到的理(lǐ)論知長鄉識的作(zuò)用。相反的，持續的以實踐為(wèi)導向的在職教師培訓活動道弟能(néng)夠使處于弱勢地位的教師認知得到強化但什(huà)，推動教師認知向學生(shēng)中心取向移動，使教師得以保持自又光己的教學風(fēng)格，免受其他因素的“幹擾”。教師認知、教師經曆和教學情境三者的互動，決定了(le)教師的習山課堂教學行為(wèi)。

通過對教師行為(wèi)的曆時(shí)分(fēn)析，我們發現商業(xiàn)三位教師的教學行為(wèi)在參與研究的一(yī)年内都發生(唱計shēng)了(le)明顯的變化(huà)，來我導緻這(zhè)些(xiē)變化(huà)的主要短微因素是：教師經曆、教師對教學的反思以及教學情境中的外在幹預。首先自呢，教師的教學經曆，包括教師學習教學的經曆，如(rú)教研與進修西現、同伴互助與交流、教師研究、教師自學等，以及教師的教學作市經曆，如(rú)教學中的關(guān)鍵事(shì)件等，使教師獲得新可子(xīn)的教學想法，并将之與自己的教學相聯系秒我，應用到具體(tǐ)情境下(xià)的實踐當中，改變自己的教學行為(wè拍數i)。其次，教師對教學的反思也(yě)推動教師不斷分(fēn)析開生自己的教學行為(wèi)及其理(lǐ)據，評價教學效果，發現(xiàn)教學中務火的問題，尋找解決方法，改變原有的教學行為(wèi)。最後，教師所處的情境也(是答yě)會對教師教學産生(shēng)一(yī)定很來的幹預作(zuò)用，導緻教師改變自己的教學行為(wèi)。本研究煙知認為(wèi)，教師行為(wèi)變化(huà)與認知變化(huà)是以厭銀教師個(gè)人(rén)經曆和教師反思還美為(wèi)基礎的互動循環關(guān)系。教師從個(弟少gè)人(rén)經曆中獲得教學的靈感，産生(shēng)新飛公(xīn)的教學想法。這(zhè)些(xiē件器)想法與教師已有的認知及其所處的教學情境相聯系，被付諸教睡厭學實踐，形成新(xīn)的教學行為(wèi)。如(rú)果新(xīn)的教學快線行為(wèi)能(néng)夠獲得積極的反饋，則将成為(wèi)新(xīn街公)的教學常規在教師的日常教學中固定下(xià)來(lái)。如(rú)見地果反饋效果不理(lǐ)想，教師或選擇放(fàng)棄也聽，或對之加以調整，再重新(xīn)接受評價。在調整的過程當中，教師通過醫農與情境的互動和情境中的反思，形成對教學的新(xīn)的理(lǐ)解，并不斷對這市市(zhè)種理(lǐ)解進行歸納和抽象，使之工火上(shàng)升為(wèi)新(xīn)的實踐理(lǐ)論。這(zhè我海)一(yī)過程也(yě)就(jiù)是教師個(gè)人(rén)實踐知識的“理(lǐ)論化(huà)”的過程，是教師調整原有認知的必要手段。而調整後的個(gè)人(rén)理技內(lǐ)論又将促使教師對自己原有的教學行為(wèi)進行重新(xīn)日拍反思和調整，再次産生(shēng)新(xīn)的想法并付諸實施，形成路對教師行為(wèi)與教師認知的循環互動。

本研究的重要創新(xīn)之處在于，研究者從動态的角度探究書文了(le)自然狀态下(xià)新(xīn)近這手教師專業發展過程中，教師課堂教學行為(wèi)與教師認知的互動關(又關guān)系，這(zhè)是以往研究中不曾涉及的問題。研究結論不僅說要回答(dá)了(le)新(xīn)手教師怎樣教學，為在說(wèi)什(shén)麼這(zhè)樣教學，以及教師教學與年友教師發展之間(jiān)的關(guān)系如(rú)何農刀等一(yī)系列課堂教學和教師教育研究中的重要問事低題，同時(shí)對提高職前教師教育的效果，促進在職教師專業發展，推動新(小多xīn)課程改革的順利實施具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學行為(wèi)，教師認知商大，新(xīn)手教師，教師專業發展，英語教學人東