論文摘要：

教師合作(zuò)是教師專業發展的重要路(l和懂ù)徑之一(yī)。自20世紀80年代以來(lái)，學者們對教師合作(zuò)進行了(弟美le)多方位探索。但(dàn)是，以往的是刀教師合作(zuò)研究多是從宏觀角度出發，很舞弟少關(guān)注一(yī)線教師自身(s從兒hēn)微觀層面上(shàng)的合作(zuò)狀态，特别友從是沒有關(guān)于某一(yī)個(gè)學科、某一體務(yī)個(gè)學段備課組内教師合作(zuò)的集中研究。此外，學者們多是從如員教師的整體(tǐ)意義角度來(lái)論樂村述教師合作(zuò)可以有效地促進教師專業發展，卻忽視(shì)了(le)從教市場師的個(gè)體(tǐ)角度出發去反思合作(zuò)與教校綠師自身(shēn)專業發展的關(guān)系。本研究試圖從現(xiàn)象學研聽少究的視(shì)角，了(le)解、描述和解釋高是雪中英語備課組内教師的合作(zuò)方式和特點，進而探討他說(tǎo)高中英語教師合作(zuò)與教師專業發展的關(guān)系年姐。

本研究采用強度抽樣的方法，以北京市(shì)某普通中學一(yī)個(gè)備課白中組内的三名英語教師作(zuò)為(wèi)研究懂新參與者，采取了(le)深度訪談、實地觀察、撰寫研究日志輛藍、收集實物資料和通訊記錄以及邀請研究參與者撰寫合作(zuò店時)體(tǐ)驗等多種數據收集方式，參照了(le)Moustakas的現(xiàn)象學研究方法中的數據分(fēn)析步驟以及Creswell的數據分(fēn)析三步驟對數據進行了(le)分(fēn)析，同時(shí)還唱花兼顧了(le)Bogdon和Biklen所提出的發現(xiàn)和編碼法，從中尋找共同的主題與意體光義單位，對數據進行了(le)編碼，從而完成了(le)對數據的歸并、分(暗爸fēn)析和解釋。本研究最終得出了(le)以下(xià)主要研究發現(xià下車n)：

（1）研究參與者之間(jiān)主要采取了(le)集體(tǐ)備課、合作(zuò船相)行動研究、同伴聽(tīng)課以及課間(西分jiān)交流等多種合作(zuò)方式。

（2）研究參與者之間(jiān)的合作(zuò)具有自發性、自願高自性、平等性、持續性、發展傾向性、零散性和不确定性以及開放(fàng)性的特好習點并且合作(zuò)方式具有多樣化(huà)的特點。個喝

（3）在分(fēn)析研究參與者之間(jiān)合作(zuò)的特點的基礎上(是樂shàng)，本研究提出了(le)準專業共同體(tǐ)型合作(zuò)模式遠區的概念。準專業共同體(tǐ)型合作(zuò)模式指教師理技自發組織的或在學校(xiào)組織形成後有朝着教師村從自發組織發展傾向的合作(zuò)，合作(zuò)離姐家真正能(néng)夠滿足教師專業發展的高層次追個都求這(zhè)一(yī)目标尚有一(yī)定距離，但(dà務術n)是正朝着專業共同體(tǐ)型合作(zuò)發展的教師合作(zuò對從)模式。

（4）研究參與者之間(jiān)的合作(zuò)有教光離師的主體(tǐ)意願、可分(fēn)解的任務(wù)、共校多同遵守的規則和互惠的效益。基于崔允漷和鄭東輝（2008）的觀點，本研究中三名教師間(jiān)的合作(zuò)具備了術書(le)真實的合作(zuò)的構成要素，風熱所以是真實的合作(zuò)，會促進或實現(xiàn)教師會慢的專業發展，因此，本研究中該教師群體(tǐ)内的合作(zuò)是低國指向專業發展的合作(zuò)。此外，本研究發現(站站xiàn)了(le)真實的合作(zuò)的一(yī)個(gè)吃文新(xīn)的構成要素即合作(zuò)過程中有教師之間他醫(jiān)的争論。

（5）研究參與者之間(jiān)的合作(zuò)促進了(路也le)三名教師各自專業情意和實踐性知識兩方面的豐富和發展。

本研究的創新(xīn)點和貢獻主要體(tǐ)兒紅現(xiàn)在理(lǐ)論建構和研究方法兒低兩個(gè)方面。首先，在理(lǐ)論建構費頻方面，本研究提出了(le)合作(zuò)過程中有教師之間(jiān)的争計放論是真實的合作(zuò)的一(yī)個(gè)新(xīn)的構成要素這(zh資她è)一(yī)觀點，這(zhè)是對真實的合作(zu開爸ò)的構成要素的相關(guān)研究的一(yī)個(gè)重要補行機充；本研究提出了(le)準專業共同體(t拿城ǐ)型合作(zuò)模式的概念從而豐富了(le)教師合作(音靜zuò)模式研究的内容；本研究提出了(le見白)教師合作(zuò)群體(tǐ)所在學校(xiào)以外的環境、教文外師合作(zuò)群體(tǐ)所在學校(xiào)的環境以及教師合老話作(zuò)群體(tǐ)的内部環境三個(gè)層面共同作(zuò)用下(x歌吃ià)的教師準專業共同體(tǐ)型合作(zuò)模式的吧微建設方案，這(zhè)為(wèi)教師合作(員裡zuò)群體(tǐ)獲得理(lǐ)論高度的提升和教師“賦權感”的增加以及教師自身(shēn)擺脫“水箱式”的工作(zuò)環境和“蜂窩式”的基層組織結構，實現(xiàn)更加自由、自主的合作(zuò)提供了(劇黃le)理(lǐ)論依據；本研究從教師專業情意和教坐業師實踐性知識兩個(gè)方面較為(wèi)深入地探討(tǎ新請o)了(le)教師合作(zuò)對教師專業發展的促進作(zu她錢ò)用，這(zhè)是對目前教師合作(zuò)對教師專業發展的頻對作(zuò)用和意義的相關(guān)研究鐵謝的一(yī)個(gè)重要補充。其次，在研究方法方面，本錯日研究嘗試使用了(le)現(xiàn)象學研究方法，收集大河到了(le)豐富的數據。現(xiàn)象學研究方法在教師合作低司(zuò)研究領域很少被運用，因此，本研究所嘗試他事使用的現(xiàn)象學研究方法對于教師合作(zu拿們ò)研究領域是一(yī)大創新(xīn)。

最後，本文提出了(le)本研究對教師、學科煙物領導、學校(xiào)管理(lǐ)者、教師教白音育者和教育政策制定者的啟示，指出了(le)本研究的局限性和對後續研錯要究的建議(yì)。

關(guān)鍵詞：教師合作(zuò)，教師專業發展，高中英語教師空錯，現(xiàn)象學研究