論文摘要：

外語教師教育者肩負“雙重責任”，不僅擔負着職前及在職外語教師教育的任務(wù光光)，同時(shí)也(yě)間(jiān)接影少嗎響着這(zhè)些(xiē)教師的學生(sh這兒ēng)學習。他們的專業發展處于“上(shàng)遊”位置，為(wèi)外語教師教育和外語教育專業活動提供“源泉”。然而，應用語言學領域針對外語教師教育者的實證研究較為(wèi)匮乏，對服問其獨特的教育專長更缺乏了(le)解。由此，本研究以拓展學吧自習理(lǐ)論為(wèi)切入視(shì)角，探明高校(xiào船音)外語教師教育者教育專長的内涵。

研究采用質性案例研究方法，對以課例為(wèi)友拍主要中介并由高校(xiào)外語教師教育者、西綠區英語學科教研員(yuán)及一(yī)線中小學教師共電短同參與的教師學習活動進行了(le)為(wèi)期一(yī)年的跟蹤探究，筆關并以該高校(xiào)外語教師教育者為(wè如微i)案例，收集了(le)訪談、觀察及文本等研究資料。研究者看匠基于研究概念框架采用了(le)歸納與演繹相結合的方站對式對資料進行了(le)分(fēn)析，以描述、理(lǐ)解并闡釋高校(x場中iào)外語教師教育者專長的發展過程、影響該過請都程的因素、其專長表現(xiàn)，以及其專長在本研小海究情境中所發揮的作(zuò)用。

本研究主要揭示了(le)四個(gè)方面的發現(x文花iàn)。（1）高校(xiào)外語教師教育者的教育專長在其與一(y土道ī)線中小學英語教師及教研員(yuán)合道草作(zuò)的教師學習活動過程中通過工具的話拿分(fēn)享和轉化(huà)、社會話(h件都uà)語的協商(shāng)和争論以及矛盾的南商生(shēng)成和化(huà)解得以發展。首先，該教育專長的發展是活動系統主舊知體(tǐ)之間(jiān)進行已有中介工具的互換和分(fēn)享，并生(shē數煙ng)成新(xīn)型混合工具的過程。第二，主體(tǐ)村服社會話(huà)語之間(jiān)的對話(huà)與協商(shān遠件g)促成了(le)“多重聲音(yīn)”，高校(xiào)外語教師教育者傾聽(tīng)了(le年司)教師和教研員(yuán)的聲音(yīn)，是關增加了(le)對一(yī)線學情的理(lǐ)解，謝的改善了(le)研修内容和話(huà)語方式，發展了(le)其教育專長。我慢最後，該教育專長的發展是一(yī)個(gè)光做由矛盾驅動的拓展學習過程，充滿着各種張力的較化市量，主要存在四重矛盾，即 “天上(shàng)的what”與“地上(shàng)的how”之間(jiān)的矛盾、理(lǐ)論說(s身風huō)教和教師學習之間(jiān)的矛盾、珍視(坐北shì)經驗與重構經驗之間(jiān)的矛盾以及教育實踐和學術研究之間輛我(jiān)的矛盾。（2）該合作(zuò)教師學習活動具備了(le)活動系統基紙線本要素，包括主體(tǐ)、客體(tǐ)、中介工具、共同體電友(tǐ)及社會教育情境，且這(zhè)些(xiē)因素的共同作答地(zuò)用影響了(le)高校(xiào)外語教師教育者專長的發展。（中會3）高校(xiào)外語教師教育者的個(gè)體(tǐ)專長表現(xiàn)主要很樂有四個(gè)方面：元認知、拓展學習的傾向她火、理(lǐ)論與實踐的互動及元解說(shuō)，這(zhè)些(xiē)妹訊表現(xiàn)在實踐活動中并非孤立存在，而是交融互動、不斷發展的。首先，元認家短知包括外語教師教育者對自我、情境與客體(tǐ)的認知，了海以及自我監控和适應性調節的技能(néng)。其次，好裡拓展學習的傾向包括對新(xīn)情境的理(lǐ)解、自我學習科說和發展以及創新(xīn)的能(néng)力。第三，外司窗語教師教育者通過理(lǐ)論與實踐互動實現(xi術看àn)理(lǐ)論知識實踐化(huà)以的在及實踐知識理(lǐ)論化(huà)的過程。與此過程最相關(gu照計ān)的就(jiù)是元解說(shuō)，意指對教學方法和策略的選擇、實施書通及背後機理(lǐ)等的顯性叙述。（4）高校(xiào)外語教師教育者教育專長的作(zu林嗎ò)用主要體(tǐ)現(xiàn)為(wèi)：在多相這元化(huà)情境中跨越邊界、重塑教師學習及創建紮根實踐的合離南作(zuò)探究文化(huà)。

本研究的創新(xīn)之處主要體(tǐ)現(xiàn)在對理(lǐ)論的舊一建構和對教育現(xiàn)實的啟發這(zhè)兩民在方面。首先，研究着眼于對複雜、不确定的教育實踐活動以及對時(sh來人í)代變革本質的思考，超越了(le)對專長為(wèi)“知”和“能(néng)”的傳統解讀，通過拓展學習理(lǐ)論透視(shì)了(le)在課煙秒例為(wèi)主要中介的在職中小學英語教師學習活能得動中高校(xiào)外語教師教育者教育專說筆長縱向的個(gè)體(tǐ)維度和橫向的社子也會維度，建構并完善了(le)在本研究特定教育情境中上劇該教育專長的實質性理(lǐ)論。此外，研究發現(xiàn)還更新(xīn)員鄉了(le)“理(lǐ)論與實踐的互動”、“元解說(shuō)”、“矛盾”、“跨越邊界”等概念在本研究情境中的特定意涵。其次，本研究具有明顯的實踐取向，為(wèi)去筆外語教師教育者的專業發展和實踐等提供啟示。從教育實事海踐角度看，理(lǐ)解外語教師教育者如(r道媽ú)何開展工作(zuò)可為(wèi)衡量有效外語教師教育活動提供參考和借鑒，來女還可為(wèi)新(xīn)手外語教師教育者土我提供典範，幫助他們了(le)解專業成長過程中北快正在或将要面臨的矛盾和張力；從專業情感角度看，本研究可為業著(wèi)外語教師教育者的專業身(shēn林玩)份正名，改善公衆對其專長的漠視(shì)狀态；從政策制定角來雪度看，研究發現(xiàn)還可為(wèi)外語教鐘南師教育者資格或标準等相關(guān)政策的制定提供參考市資；從社會情境角度看，營造一(yī)個(gè)寬松的、鼓勵創新(x年鄉īn)的教育情境有助于外語教師教育者專長的發展。

 關(guān)鍵詞：外語教師教育者，專長，課例研究，拓展學習理(lǐ)論，男都案例研究