英語（為(wèi)外語）閱讀對兒(ér)童發展工校具有積極作(zuò)用，而發揮這(zhè)一(yī)上線作(zuò)用的重要前提是了(le)解兒(多水ér)童英語閱讀素養的發展過程和影響因素，創設适女訊合其發展特點的教學環境。然而，在當今的閱讀研究中，對于什(shén)麼是英語器坐（為(wèi)外語）閱讀素養？其内涵是什(shé聽內n)麼？它是如(rú)何形成和發展的？其發展受到了(le)哪些(xiē視說)因素的影響？如(rú)何培養？等問題罕有人(rén)提及。

本研究基于文化(huà)曆史活動理(lǐ)論的研究筆能視(shì)角，通過多重個(gè)案研究，探討(t跳這ǎo)了(le)以下(xià)兩個(gè身刀)研究問題：1）在開展實驗教學的情況下(xià)，低(dī)年級冷國小學生(shēng)英語閱讀素養的初始發展過程是怎樣的？有何特點？ 2）英語閱讀教學對學生(shēng)英語閱讀素養的發展有快老何影響？研究對三所實驗校(xiào)270名二年級小學生(shēng)和12名教師進行了(le)曆時(shí)一(yī)學年的跟蹤調查，結合教光還師、學生(shēng)、研究者三個(gè)看綠視(shì)角，通過教師訪談、教師總結、閱讀測試、調查問卷、學生(見車shēng)訪談、一(yī)對一(yī)評估、課堂錄像、課現秒堂觀察筆記和實物收集等方式收集了(le)大量的混動影合數據。研究對以上(shàng)數據進行了(le)深入分(fēn)析并得出了志房(le)以下(xià)結論：

一(yī)、低(dī)年級小學生(shēng)英語閱票學讀素養的發展呈現(xiàn)逐步上(shàng)升的發展态勢，但(動我dàn)各要素發展不均衡。具體(tǐ)表現(xiàn嗎月)為(wèi)：英語文本概念發展迅速、英語音(國自yīn)素意識發展緩慢(màn)、英語拼讀能(né一朋ng)力初步形成、英語閱讀流暢度逐步提升、英語閱讀技巧與策略初步形成，木嗎英語語言知識逐步積累，英語國家社會文化(huà)背景知識積累緩慢(màn)、英商對語閱讀習慣初步形成、英語閱讀體(tǐ)驗趨于積極術紙。以上(shàng)九個(gè)要素在發展條件上(shàng)也(yě)師我存在差異。此外，三所實驗校(xiào)學生(shēng)英語閱讀素刀外養的發展過程和最終發展水平也(yě)存在校(xiào)際間(jiā林呢n)差異。

二、學生(shēng)英語閱讀素養的發展受到教學目标（教學關(guān在木)注度、教學目标的發展性和清晰性）、中介工但兒具（教學活動與教學材料）、規則（教學設計規則與課堂作裡教學規則）、角色（教師角色與學生(shēng)角色）、共同謝頻體(tǐ)（教師的教學理(lǐ)念與教學環境）與學生(shēng)本身(sh什工ēn)（年齡特點與學生(shēng)差異）可少等六個(gè)方面十三個(gè)因素的影響器用。這(zhè)些(xiē)因素相互影響、相互有銀制約，對學生(shēng)英語閱讀素養的發展進行協同作(zuò)用，形成南愛了(le)以教學活動為(wèi)直接導因、以教師的教學理(lǐ)念舊飛為(wèi)根本導因的影響機制。

本研究的創新(xīn)點主要體(tǐ)現(xià嗎民n)在研究方法和理(lǐ)論構建兩方面。在研究方法上(生體shàng)，本研究采用嵌入式混合研究模式，通過曆時(s舊厭hí)一(yī)年的多重個(gè)案研究，收房件集了(le)教師、學生(shēng)和研究者三個(gè)視(shì)角的混店商合數據。這(zhè)一(yī)研究方法兼顧了(le)英語弟的閱讀素養的各要素，突破了(le)傳統的、圍繞單個(gè)或幾個(gè)閱街他讀素養要素的閱讀研究。在理(lǐ)論建構上(shàng)，紙近本研究為(wèi)英語（為(wèi)外語）閱讀素養的九個(gè)要北身素補充了(le)子(zǐ)維度，建構了(le)更加去多完整的小學生(shēng)英語閱讀素養的概念框架，同時(shí什還)總結了(le)低(dī)年級小學生(shēng)英語閱讀素養的發展過程、特點報但和教學影響因素，探討(tǎo)了(le)适合低(dī)年子日級小學生(shēng)發展特點的、英語閱讀教學的三維模式，為(wèi)鄉喝我國小學英語閱讀教學提供了(le)理(lǐ)論支撐和實踐啟示。